مجزوءة التقويم
مرحبا بك عزيزي الزائر عزيزتي الزائرة، إذا كانت هذه أول زيارة لك لموقع أسلمد التعليمي-التربوي فلا تبخل علينا بتعليقك أو ملاحظة تخص المحتوي المقدم أو كلمة شكر..
المحور الثاني: الوضعيات التقويمية، أنواعها وخطوات بنائها:
التعريف:
الوضعية التقويمية: وعاء يبين فيه المتعلم
القدرة على تعبئة المكتسبات السابقة باستقلالية كاملة، وتوظيفها مجزأة أو مدمجة،
في وضعيات مختلفة تستدعي حلبها أو تتطلب معالجتها (معارف، مهارات، قيم، سلوكات
معينة..)
أنواع الوضعيات التقويمية: يمكن تحديد أصناف الوضعيات التقويمية باعتماد أدوات وأساليب عدة، هذه الأساليب يجب أن تكون ملائمة لما نعتزم كمدرسين تقويمه وتقيس مخرجات التعلم الثلاثة :
معرفية : كل ما اكتسبه المتعلم من معارف ومفاهيم وأحداث وحقائق علمية ذات صلة بالتخصص
- كتابة إنشاء، شفوي، بحث، ملف، تقرير
مهارية :
- إنجاز خطاطة، رسم مبيان، خريطة، مقارنة معطيات باعتماد إحصائيات، إنجاز تجربة علمية، يستثمر وثائق من أجل إنجاز فرضيات
وجدانية :
- الوعي البيئي، الاجتماعي، القناعات والميولات والمواقف جراء مناقشة دراسة حالة..
أنواع الوضعيات التقويمية:
أسئلة موضوعية ( سؤال وجوابه قصير، إتمام الفراغ، إتمام جمل أو عبارات،
سؤال مباشر، تعاريف، سؤال الوصل، سؤال الترتيب، سؤال الاختيار من متعدد، سؤال
الصحة من الخطأ،)
أسئلة مفتوحة: كتابة إنشاء أو موضوع مقالي (هذه الأنواع تجعل المتعلم يستقل ويناقش ويختار..)
شروط أدوات وأنواع الوضعيات التقويمية :
الوثوقية والصدق، الثبات، الموضوعية،(انطباع المصححين) الشمولية،(أبعاد شخصية المتعلم) القابلية للاستعمال (اليسر في الإعداد والإنجاز)
المحور الثالث: الوضعيات المشكلة التقويمية و طرق تصحيحها:
التعريف:
كل وضعية تهدف إلى تقويم القدرة على التعبئة المدمجة في سياق جديد للمكتسبات التي تم إرساؤها بطريقة مجزأة أو مدمجة
مميزاتها :
تختلف عن التمرين التطبيقي
تقترح إنجاز مهام ذات علاقة بمادة تعليمية أو مجموعة من المواد
تحث المتعلم على التعلم الذاتي
خصائصها:
واقعية، ملائمة، شاملة، تشاركية، واضحة (تأويلات)، محفزة، قابلة للإنجاز
مكوناتها:
الحامل: السند الذي يتم إعداده
من أجل تقديمه للمتعلم يحتوي على السياق(وضع دراسي، سوسيوثقافي، مهني،
عائلي... والمعطيات (معلومات يختار منها المتعلم الأفضل لتوظيفه في الجواب)
تحث المتعلم على التعلم الذاتي
المهمة: نص التعليمة أو المطلوب
طرق وأدوات نحتاجها لتصحيح الوضعية المشكل التقويمية :
نحتاج في التصحيح إلى معايير ومؤشرات:
- المعايير
المعيار
حسب معجم علوم التربية، خاصية تُعتمد لإصدار حكم تقديري على موضوع معين
صفة تميز إنجاز مهمة معقدة. ويمكن صياغته إما باستعمال اسم اصطلح عليه إيجابا (الملاءمة، الانسجام، الدقة، الإبداع، السرعة...(
- المؤشرات
المؤشر يمثل معطى (كميا أو كيفيا) قابلا للملاحظة والقياس وعلامة دالة على بلوغ الهدف المنشود.
أمــثـــلــــــة
شبكات التقويم الفردية والجماعية:
الجماعية
هي بمثابة إطار مرجعي للتقويم Référentiel d’évaluation وتتضمن الكفايات والقدرات والأهداف المراد تقييم مستوى اكتسابها من طرف المتعلمين في مادة دراسية معينة وفي مرحلة تعليمية.
مــــــثـــــال:
الفردية
وتستثمر في التقويم الذاتي ، وهي عبارة عن بطاقات ترافق عادة التمارين وتتضمن معطيات تتصل مباشرة بكل بند من بنود الاختبار أو كل سؤال من الأسئلة التقويمية، ويحدد من خلالها المتعلم مستوى الصعوبة التي اعترضته أثناء الإنجاز...
مــــــثـــــال:
أدوات تحليل النتائج:
الملاحظة:
عملية وعتبة أولية لرصد وتجميع مختلف الأفعال والسلوكات
التعلمية، الناجحة أو الفاشلة الصادرة عن المتعلم(ة) نتيجة لانخراطه في القيام
بمهام جد محددة (استخراج ظاهرة تركيبية من نص أو إجراء عملية حسابية..)
أنواعها: ملاحظة مفضية إلى التأسيس الكمي لفعل التقويم، ملاحظة تذوقية قائمة على معطيات نوعية (الاستحسان، التذوق، الاستماع)
القياس:
تقدير كمي (رقمي)
- القياس التام:
نعت موضوع التعداد بتردد وحدة بالمعنى الحسابي كالمتر
بالنسبة لتعداد المسافات والمساحات، والدرجة بالنسبة لتحديد الحرارة والكليوغرام
- شبه القياس:
عندما لا تتكون وحدات
القياس المعتمدة من نفس الطول والمسافة هنا يمكن أن نقول استعملنا شبه القياس لعدم
توفرنا على أي وحدة مرجعية موحدة.
- القياس ذو التأويل المعياري:
نوظفه لاختيار عدد
محدود من المتعلمين من بين أحسن وأجود عناصر المجموعة أو العينة (لعزلهم وتحديد
المتعثرين الذين سيستفيدون من الدعم)
- القياس ذو التأويل المقياسي:
يقارن هذا القياس نتيجة أو نقطة في اختبار أو امتحان ما بنتيجة مرتقبة أو عتبة للنجاح (إحصائيات الحاصلين على المعدل 10/20)
التقييم:
إصدار حكم عام في ضوء معايير محددة بأن نقول هذا طالب ( ضعيف - جيد – ممتاز)
ⴼⵍ ⵜⴰⵏⵏⴰⵢⵜ ⵏⵏⴽ/ⵏⵏⵎ ⴷⵖⵉ
أترك تعليقك هنا